| 现代远程教育与初中数学教学整合的实践与思考 |
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| 作者：佚名 文章来源：不详 点击数：
更新时间：2008-5-12 9:25:18 |
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现代远程教育与初中数学教学 整合的实践与思考 资中县走马镇中心校：许明成 实施农村中小学现代教育工程的最终目的，让广大农村地区的学生都能享受到优质的教育。在初中数学的教学中，适时恰当运用现代远程教育资源，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情景，使抽象的数学内容具体化、清晰化；使学生的思维更活跃，充分发挥学习的主动性、积极性；使教师转变陈旧的教学观念，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。 一、远程教育资源与初中数学整合的方式 每位教师要建立自己的教学资源夹，最重要的是要建立自己的学科网站。面对网上丰富的教学资源，只有去粗留精，去伪存真，才能与数学课程整合成为我们教学上有用的资源。我认为，现代远程教育资源与初中数学教学的整合有直接整合型、间接整合型和辅助整合型三种类型。 （一） 直接整合型的应用方式 1、 直接整合型界定。直接整合就是根据数学教学的内容和教学的要求从远教资源网上将教学等资源下载后，不需加工即可直接用于数学教学中。如远教资源中课程资源的例题、习题、学习指导、专题教育、少年文化等栏目的资源，以及互联网的其它教育资源。 2、 直接整合型的应用方式。这些资源的应用方式，教师可根据学校远教工程配备模式以及学校的电教设备装备的具体情况而定。其中最主要的就是通过电脑接收，然后后传输到投影仪上播放或通过教师机发送到学生机上去，让学生学会自主学习。适时播放一些课堂实录，既活跃了课堂气氛，增强了学生的学习兴趣，又可以弥补教师在教学过程中的缺陷。同时，将学习指导中相关视频播放给学生看，这样有利于学生复习巩固教材中的知识点以及教材中的重难点的突破。 3、 直接整合型教学要求。由于资源直接应用于教学，一是要注意资源的选择，要有目的、有针对性地选择教学所需资源，做到让学生不但看到课堂实录，而且要有所收获；二是要调试好教学设备，确保收看效果；三是要注重收视效果，在组织学生观看的同时，教师可以在适当时候指导学生看书，学习和讨论，引导学生自主学习。 （二）间接整合型的应用方式 1、间接整合型整合界定。间接整合型指远教资源中被教师认定的可以用于数学教学的资源，这些资源通过教师浏览——下载——整合——应用，然后用于课堂教学。 2、间接整合型应用方式。教师根据个人课堂教学设计，灵活组织和编排，作为教学中教案、课件的一个组成部分，在教学过程中恰如其分的展现出来。为此，教师根据自己学生的情况，下功夫对资源进行加工，变成自己的教学素材。 3、间接整合型应用时应注意问题。 一是要筛选资源。教师应该认真钻研教材，根据教学的三维目标去找资源，根据课堂教学过程设想、需要去找资源。 二是保存资源。资源下载后，应保存到教师个人资源夹当前课程目录中，以利于查找和上课时调用。 三是整理资源。教师根据教学的情况，在大量信息面前，要用适当的方法过滤、分析、处理、保留须用的资源，去除那些无用的。要有效的利用资源，就得对接收的资源进行组织、控制、加工、规划、整合，更好的为数学课堂教学服务。 （三） 辅助整合型的应用方式 1、辅助整合型界定。辅助整合型是把现代远程教育资源中能帮助师生学习新观念、了解新动态、掌握新方法、学习新技能全面提高素质的资源与数学课程整合。如教师发展、新课程培训、培训教程等专栏，专题，包含了大量的专题报告，教学案例，教研论文，经验交流以及教师工具性学习的培训教材。这些资源不能直接应用于课堂教学，但是对教师的教学理念和教学手段的提高具有不可估量的作用，通过不断的学习、借鉴、提高教师教学能力，同时，通过工具性的学习，对师生掌握更全面的电脑操作技术，提高课堂教学效率。 2、辅助型整合的应用方式。教师方面：优秀论文、课件、学生管理以及培训教程方面的辅助性资源，教师要收集整理。学生方面：学习辅导的内容，教师应分课收集，根据学校的教学设备等情况决定呈现形式。 3、辅助型整合应用注意的问题。 一是及时分类整理资源，让教师和学生感到有学的内容，有看的资源。二是教师和学生不管是集体学习，还是个人学习，都有有计划，有目的，总之学习要落实到实处。 二、现代远程教育资源与数学课程整合的意义 （一）激发了学生学习数学兴趣，调动了学生们的多种感官。布鲁纳说：“学习最好刺激是对学习材料的兴趣。”形象直观的动画演示，揭示了数学知识的形成过程，学生们耳闻目睹，能集中注意力。在欣赏的过程中动脑思考、讨论交流、质疑问难。从而调动学生的学习动机，引起他们对所学数学内容的注意和兴趣。 （二）化抽象为形象，给数学实验提供的可能。在传统的数学中，数学是一种抽象、严谨的思维逻辑，由于初中学生的年龄特征决定了他们的思维是以形象、直观为主，从而形成了学生对有的抽象知识难以理解和把握。数学的创新教育，更需要数学实验、猜想。在数学实验中，观察、分析、对比、归纳、建立关系，处理数据、发现规律，远程教育资源的应用给数学实验提供了可能。在教学中，充分利用多媒体教学手段，把“抽象”数学变成“形象”数学，从而达到良好的教学效果。 （三）资源丰富，增加教学容量、增大课堂容量。由于远教资源内容丰富，讲解形象生动，作业设计合理。在课堂教学中，教师只要结合实际将资源进行合理地收集、整合，课堂上只需一一点击便可出示。这样，就避免教师在课堂上某些环节上时间的浪费，能为学生练习、思考赢得更多的时间，从而增加了教学容量，增大了课堂容量。 （四）教师减负、学生乐学。充分地运用远教资源，教师只需将远教资源或光盘资源进行筛选、剪辑、链接、整合，这样大大节省了教师制作课件的时间，以便能有更多的时间去思考教学程序的设计和教学情景的创设，也切实减轻了教师的负担。 常规的教学手段，往往只能处理一些静止的图形，给学生的观察、想象带来一定的困难。而应用远程教育资源进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音乐等，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式展现，拉近了客观事物与学生之间的距离，更贴近了学生的生活实际，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。利用计算机的动态变化还可以将数和形有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于突出教学重点，突破难点，培养学生良好的思维习惯会起到很好的教学效果。例如，在教学两个圆的位置关系时，设计两个圆相向运动过程来展示位置的变化，引导学生进行主动的探索和研究，总结解答两个圆的位置关系及数量关系，利用远程教育的资源巧妙的将数形结合起来了。这样，本节课的教学难点便在学生的合作学习过程中得以解决，学生也轻松愉快的形成了数学中重要的数形结合思想，而且取得良好的教学效果。 三、应用中需要注意的问题 （一）注意充分发挥教师的主导作用。应用远教媒体辅助数学课堂教学，教师的主导作用不能削弱，教师的主导作用是教学媒体所不能替代的。远教媒体作为一种教学手段始终处于辅助地位。在教学中要重视利用教师自身的优势，发挥教师的主导作用。 （二）注意远教资源和自制课件、教具相结合。远教资源覆盖面广，内容丰富，教学中要对所需资源进行必要的编辑，使其更加适合课堂教学的需要。教师还要自制一些课件、教具，与资源结合使用，以求最大限度的发挥资源的功效优势。 （三）不能忽视或削弱学生动手操作能力的培养。通过操作来学习数学，是初中数学教学的特点，培养学生的操作能力，不容忽视，而应得到加强。如教学几何图形时，要让学生观察实物、动手触摸、有目的地操作、感知实物的特征。这样由具体到抽象，由感性到理性，才能真正符合学生的思维特点和年龄特征，有助于学生真正掌握数学知识。 四、远程教育资源与数学教学整合对教师的要求新课程、新标准、新技术、新理念给教师带来了机遇，也迎来了挑战。首先，要求教师改变传统教学观念，学习新时期现代教育理念，树立正确的教学观、学生观。其次，要求教师的知识结构也要进行调整，即在学习已有的教育学、心理学和学科专业知识的同时，还必须学习和掌握信息技术的硬件、软件知识以及开发应用等方面的基本理论和方法，不断更新充电，不断自我完善。只有这样，教师才能使信息技术更好地为数学教学服务，才能正确合理地选择教学策略，从而有效地组织教学，提高学习效率。 |
| 论文计划录入：不落尘埃 责任编辑：不落尘埃
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