试 论 开 放 式 教 学

　 内容提要：随着新课程的走进，一种与新课程相适应的教学观念－－开放式教学成为大家纷纷关注和研究的热点。本文在倡导开放式教学的前提下，试就开放式教学的内涵和基本特征进行了阐述，提出了一些小学思想品德课实施开放式教学的策略与措施。

       社会生活具有开放性，德育发展也具有开放性，这对道德教育课程提出了如何具有与之相应的开放性问题。随着新课程日趋走近，教师们对课堂教学应具有开放性已形成共识。怎样把这种认识付诸行动，改革传统课堂教学施行的“教师主讲、学生主听”或“教师主问、学生主答”、“空对空地说教”的教学模式，实施开放式教学是我们亟待解决的问题。

        开放式教学及其基本特征

        开放式教学作为一种与封闭式教学相对立的教学模式。它指以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促进学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式，它还是一种教学理念。开放式教学的核心是以学生的发展为本[1]。

        国内外许多具有创造性、开放性、时代性、导向性的教学模式为我们认识、实施开放式教学提供了宝贵的经验。汲取其精华，可见开放式教学具有多方面的特征。

        第一，注重创新精神和实践能力培养。修订后的小学思想品德课程标准从中小学生的身心发展规律出发，力求克服形式主义和脱离学生生活实际的倾向，突出了创新精神和时代精神，强化了实践环节。如：在小学低年级的教学内容和行为要求中，增加“大胆提问”。在三至五年级的行为要求中，增加“主动寻找答案”等。在启发式原则中强调“鼓励学生发表不同的意见，从不同的角度思考问题，引导学生自己教育自己，着重培养学生的创新精神，自学能力，独立思考能力，道德辨析能力和道德选择能力。”

        第二，注重学生发展。开放式教学应时时以学生发展为本，给每一个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展，深化道德认知，升华道德信念，实践道德行为。

        第三，学习材料来源多样化。回归生活是道德教育过程形态的设计和呈现方式的一种改革趋向。这就要求思想品德的教学应联系教科书的相关内容，及时引进鲜活的材料。生动的故事、事例、录相片以及科普活动、社会调查、参观访问、社会服务、展览、壁报、专栏、图书馆、计算机网络等等都是学习材料的来源。

        第四，活动成为学生参与学习的主要形式，教学活动全程动态发展。修订后的《课标》在教学时间的安排中规定小学至少有30％的时间用于开展学生课堂活动和相关实践活动。思品课教学倡导研究性学习，即教师、学生围绕一个课题，双方提供信息资料，一起探讨问题，学生通过讨论、表演、采访、竞赛、宣传广告等一系列课堂活动，师生在民主和谐的教学环境中互动，共同完成教学任务。教学过程不再以“教”为主线，学生的课堂表现、课堂需求成为调整活动过程的主要依据。课堂活动的全程是适时发展变化的。社会调查、参观访问、社会服务、公益劳动以及举办展览、壁报、专栏等都属于课外延伸的实践活动。

        第五，朋友型师生关系。师生交往是教学的实现条件之一，师生间的心理空间关系也是决定课堂活动性质的基础。开放式教学需要师生交往的开放。在人格上建立一种互相尊重、民主、平等、和谐的师生关系；在角色扮演上，教师不仅是传递、授业、解惑者，而且是意见倾听着、合作者、学习者和支持者。

        第六，课堂成为学习生活的一部分，课堂教学不再追求教学设定的完整性。道德实践活动是品德形成的重要基础。修改后的《课标》强化了实践环节，不仅强调了课堂教学中学生活动的成份，而且要求要有计划地组织学生开展社会实践活动，这就为思品教学课堂向课后延伸提出了要求。教学过程的开放，使得学生对某些问题的深入思考与体验而影响预先设定的教学进度或教学任务，使得课堂不能再追求完整。

        第七，注重现代教育技术。信息化社会的到来，国际互联网的建立和应用给我们带来了全新的思维。“一张嘴加一支笔”式的教学手段逐步被现代教学技术所替代。多媒体具有声、光、色齐备的特点，使课堂变得轻松愉快，苦学变乐学。

        第八，评价标准多样化。传统的思品教学追求简单答案，在教学中，教师认为道德教育就是让学生能将给出的某一事件和现象作出简单判断，哪些是对的，哪些是错的就行了。实际上，许多事件或现象不能简单地以对或错来判断的，教学提倡个性化学习，教师在教学中要尊重学生的个性体验，把学生放在一个真实的情境中，让他们作出自己的行为选择，回答问题时不再追求答案的同一性，避免品德教育的“假、大、空”。

        实施开放式教学的必要性

        开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。传统教学过分强调预设与封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，使师生的生命力在课堂上得不到充分发挥。封闭导致僵化，只有开放，才有可能搞活。开放，从内容角度讲，意味着科学世界向生活世界的回归，教育必须回归生活世界，回归儿童的生活。从课程内容讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重“儿童文化”，发掘“童心”、“童趣”的课程价值。从教学角度讲，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。从过程角度讲，人是开放的、创造性的存在，教育不能限定人，只能引导人全面、自由、积极地生成，教学过程是师生交往、互动的过程，学生作为一种活生生的力量，成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。实践中，实施开放式具有如下意义：

        首先，有利于优化教学过程，提高教学效益。实施开放式教学，可以改变“封闭式”教学的低效状态，有利于全面发展学生的素质，提高教学效益。

        其次，有利于推进课程改革，实施新课程，新课标。与基础教育课程改革随之而来的新课程、新标准势必引起教学观念、学习方式、教学内容、师生关系、评价体系等方面的改变。开放式教学是以学生的发展为本，这与新课程的核心观念－－促进学生全面、持续、和谐的发展是一致的。

        最后，有利于提高教师素质，培养研究型教师。开放式教学留给教师更多创新的空间，对教师的综合素质、工作方式、专业生活都提出了挑战。教师在实施开放式教学的过程中，势必会不断学习先进的教育教学理念、提炼升华教改经验，提高教学研究能力。