浅谈创新性的数学课堂教学
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　　创新是素质教育的核心；创新是一种精神。江泽民多次强调“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”我认为这一评价非常中肯、切中时弊。那么我们的学生创新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本原因在教育本身，负担太重——考试频繁、死记硬背、机械重复，磨灭了我们的学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，大量的题海战术泯灭了我们的学生的创造性思维，使学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应该充分地尊重学生的个体差异表现，要把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创新的潜能；让我们的学生要创造性地学数学，让数学教学充满创新的活力；在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂的教学方法。
    一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。
　　虽然我们县的课改已经进行三年了,但是我们的课堂教学模式并没有得到较好的改观,我们目前的课堂教学形式仍过于单调，内容陈旧，知识面窄，或是片面的追求花俏的课堂教学，严重影响学生对数学的全面认识，很难激起学生的求知欲、创造欲。新课标中明确地指出：“数学教学应从学生实际情况出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果也揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构，而不是一味地对学生进行满堂灌，只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。从认识论意义上看，认识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
　　教师必须要学会精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与数学课堂教学活动，使学生学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、理想以及自我价值观的实现。教师对教学内容设计应富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心的课堂教学设计，巧妙地将学生的学习目标任务置于学生的最近发展区。让学生产生认知困惑，引起反思，使学生心理形成必要的认知冲突，才能更好地促成学生对新知识意义的建构。因此，在创造性的课堂教学中，教师和学生双方都应成为课堂教学的主体。每一节数学课的开始，教师如果都能善于结合学生具体实际情况，巧妙地设置好悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，促使学对所学知识生产生好奇心，吸引学生思维，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现过程，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：在进行“梯形面积公式的推导”的课堂教学中，我们班有的学生就提出问题：“我们能不能用我们学过的平行四边形面积公式和三角形的面积公式来推导？”我当时也不知道怎么办，但是还是马上让学生分组进行讨论，并用学具操作，根据图形间的转化关系。学生思维活跃，积极探索，大胆创新，改变了书上只有一种推导方法的简单模式，分别使用割补、合并与分解法，一个班总结出大约有十多种方法，在老师的指导下，从这十多种方法得到了一个结论，无论使用哪一种推导方法，推导出的梯形公式只有一个：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2由此可见，从有疑到敢问，由敢问到联想，下是创新的美妙前奏，学生发现各种知识之间的联系，受到启发，触发联想，形成新的观点，这样有利于抓住学生思维，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
    二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。
　　解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。如例：在小学五年级第十册怎样更快地记住百以内的质数，让学生通过对百以内的质数表进行观察、比较、归纳、最后找出规律。刚开始学生并没有很快地找到规律，我指导学生怎么把这些数字分开来看，最后学生终于找到了最快的记忆方法．而且记得非常好，所以在教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生对问题是否进行思考。学生一时未能独立发现其中的规律，教师应该鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，要善于将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将相对模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于学生思维的发展，有利于在学生在和谐的气氛中共同探索，相互学习．
   三、注重开放题的教学，提高创新能力。
　　陈旧的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。
    四、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价。
　　美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
　　学生智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学

的兴趣和信心。
　　创新素质教育已经轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，已经成为在新课改中教育工作者所面临的主要课题。在日常教学工作中，真正体会到了课堂教学必须具的创新性，课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，教师在实施课堂教学的过程中，应该注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到真正实处。