信息技术与英语学科整合教学初探

作者：广西富川瑶族自治县葛坡中学　周兆军　刘艳珍

摘要：国家基础教育部决定，分三个层面推进我国的中小学信息技术教育，同时加强信息技术与其他学科课程的整合。在信息化的学习环境中，将中小学信息技术课程与小学英语教学相整合，对于深化英语学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质具有重要意义。本文作者结合整合教学中探索经验，就信息技术教育与小学英语课程整合教学背景与整合思想及整合教学实践作了初步阐述。

关键词：信息技术　小学英语教学　教学模式　课程整合

　　英语教学的目的在于培养学生的英语语言交际能力，在于从激发学生的学习兴趣和学习积极性及让学生由喜欢学习到情感上愿意学习，发展到积极主动地自发自主学习。众所周知，学习一旦成为一件乐事，学生就会想尽办法动脑筋全身心投入到英语学习中去。信息技术课程的教学任务之一就是推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段。在信息化的学习环境中，将中小学信息技术课程与小学英语教学相整合，对于深化英语学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力具有重要意义。

　　一、课程整合的背景

21世纪，人类步入崭新的信息时代，以计算机和网路通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，特别是多媒体技术和网络技术的应用改变了社会成员的生活方式和学习方式，借助于信息技术，人们可以更多、更快、更准确地接受、析出、反馈信息。利用现代信息技术接受和吸收处理信息已成为社会发展对社会成员的基本要求。

在这样的大环境下，我国“教育部决定从2001年起用5到10年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育”，并开始实施“校校通”工程。而在中小学实施信息技术教育，主要有两种形式：一、开设专门的信息技术课。二、把信息技术结合到各科教学中去，实现信息技术与课程教学的整合。目前，全国中小学计算机教育研究中心也正在进行以《计算机与各学科课程整合》为课题的研究。可以说，加快信息技术与英语学科的整合教学研究具有时代感和深远意义。

二、课程整合思想

整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。随着对课程内容和儿童认知研究的进一步深入，出现了多种课程整合理论。影响比较大的有：科目中心整合、儿童中心整合和注重学科与儿童心理的整合。其中科目中心整合理论针对学校科目割裂知识的弊病，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间的有机联系。这种整合思想把各门学科作为教学系统的一个要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同的角度去认识同一个问题，从而使各门学科相互协调、相互渗透，使教学系统发挥最大的教学效益。

将中小学信息技术课程与其他课程相整合，就是以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术当作学生获取信息、探索问题、解决问题和构建知识的认识工具，渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从其他学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。

三、信息技术与小学英语整合教学的模式

信息技术作为教学工具，与其他学科的整合，学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。但是，这种服务是与掌握和了解信息技术技能同时或提前进行的。

首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用。

根据上述理论指导，借助多媒体计算机的技术和网络技术的功能，恰当的运用多媒体软件，构建高效、科学、自主的信息技术与小学英语整合教学的模式（如图）：

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